Ya hace unos días que no escribo nada en el blog. Pido mis disculpas. Estas semanas son de evaluaciones y actividades complementarias varias que me comen muchísimo tiempo.

Eso no significa que no haya seguido con mis prácticas y la consiguiente reflexión.

Esta semana he estado mostrando mi punto de vista práctico con respecto a la enseñanza de la lengua extranjera.

El martes he realizado una serie de actividades en un aula de tres años y en otra de cuarto de primaria.

En estos momentos recuerdo la razón de ser de hacer las cosas bien en un aula. No me voy a poner filosófica, no os preocupéis.

El caso es que en el aula de tres he seguido el esquema que he observado previamente en mi compañera. Todo actividades orales que trabajaron vocabulario, atención, respuesta por parte de los alumnos…

En el aula de cuarto he podido comprobar que los alumnos de esas edades todavía se dejan maravillar por un pequeño cuento y un par de juegos dinámicos. La verdad es que ha sido muy interesante el ver su manera de recurrir a los recursos que poseían para poder superar los retos que se les planteaban.

Ha sido un interesante colofón a mis prácticas escolares.

Como conclusión a estos días, me quedan unas  ganas enormes de tener en mis manos la oportunidad de poder cambiar las cosas. Nunca perdiendo el Norte de lo que se está viviendo ahora. Al fin y al cabo, nunca puedo olvidar que la realidad es la que es y yo, como mucho, solamente puedo darle un pequeño toque de color.

Mi intención es buscar la colaboración de algunas de mis compañeras, las jóvenes, como se les suele llamar, y aprovechar el hecho de que son el sesenta por ciento del profesorado de lengua inglesa en el centro.

Puede ser que me conforme con poco, pero el haber podido sacar como conclusión esta idea me parece suficiente para pensar que estas prácticas no han sido nada más que un “antojo burocrático” para mí.

Dentro de unos días volvemos a vernos en clase.

Espero que hayáis disfrutado en vuestras prácticas tanto como yo. A pesar de los pesares vale la pena luchar por una educación de calidad.

Os lo dice una profe que lo vive cada día con sus chiquitines de seis añitos.

Un saludo.

Mª del Mar.

De todos modos a la realista le toca dar un pequeño toque de color esperanza.

Yo no creo que haya que aceptar a raja tabla la realidad de que hay una ruptura entre infantil y primaria a la hora de plantearse la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Además, hablo con conocimiento de causa. Al fin y al cabo soy del primer ciclo de primaria y, hasta que la legislación cambie, tengo carta blanca para hacer con la lengua inglesa lo que me apetezca. Y da la casualidad de que a mí me va a apetecer continuar la dinámica de infantil. Dentro de mis posibilidades. Ya veré como arreglo la ruptura con el segundo ciclo de primaria. Al fin y al cabo, ya casi lo he conseguido con resto de materias.

Mucho ánimo a todos y gracias por vuestros comentarios. Yo no los hago porque no tengo tiempo para ello, no por falta de ganas. Si supiérais las horas a las que me dedico a estas cosa...

Un saludo.

Mª del Mar   

Mª del Mar.

Hoy ha sido mi último día de prácticas de la semana. Ya que, a partir de mañana soy profe a hora completa en mi clase. Lo cual no deja de ser una práctica a cuestionar contínua.

El caso es que hoy he estado en un aula de 2º de primaria y en otra de 6º.

Debe ser que ya estoy asumiendo la realidad, que no he notado tanto contraste como ayer.

En el aula de segundo de primaria he podido ver como la oralidad no es algo exclusivo de infantil, al igual que la posibilidad de aumentar la capacidad comprensiva de los niños dándoles mayor protagonismo y autonomía.

La maestra me comentaba que había ocasiones en las que le sorprendía como los niños adquirían vocabulario que ella no destacaba especialmente sino que utilizaba casualmente. Quizás me ha sorprendido algo el que no vea un gran avance con respecto al curso anterior. Entre otras cosas, porque si por algo se caracterizan estos dos cursos del primer ciclo es por la evoución exponencial que viven los alumnos.

Hay una cosa que me está rondando la cabeza. Si algo tienen en común la reflexiones de mis compañeras es la idea de que las actividades de los libros son excesivamente sencillas e insuficientes en contenidos y además, un modo de limitar el tiempo soberanamente. Esto me está haciendo cuestionarme la necesidad de utilizar un soporte textual en esta materia. Pero bueno, es un capítulo que me tocará defender a partir del año que viene. Al fin y al cabo, estoy de prácticas.

En el aula de sexto me he sentido totalmente descolocada. La oralidad creativa se ha perdido prácticamente y, de todos modos, los niños son capaces de comprender explicaciones sencillas y contestar a preguntas.

Parece ser que ya se ha superado el problema que tenían los niños del segundo ciclo a la hora de plasmar por escrito lo que conocían oralmente. Aunque no tengho claro porqué. Supongo que estarán constantemente trabajando la expresión escrita.

Siendo congruentes, me parece que el hecho de trabajar de ese modo en el tercer ciclo de primaria es lo más lógico. Al fin y al cabo estos niños van a tener menos problemas para introducirse en el mundo de la lengua inglesa en secundaria. Una vez más, el fallo viene de arriba y los que estamos en el aula no tenemos otra más que seguir la corriente. Ya que los dañados van a ser los alumnos.

Ahora que en estas dos semanas he corroborado lo que me temía, me toca plantearles a mis compañeras si realmente este sistema de enseñanza de la lengua inglesa es el más operativo para lograr que los niños lleguen a ser hablantes en esta lengua.

Pero bueno. Os invito a seguir soñando. Aún os quedan dos días.

Un saludo.

Mª del Mar.

Bueno, en primer lugar os pido perdón por mi incopetencia a la hora de elaborar el contenido del blog, ya que todavía no le he pillado el truco y, por lo que he podido comprobar, no se mantienen los artículos que voy añadiendo.

Si consigo arreglarlo, esto es lo que me ha pasado para el que le interese.

Hoy me ha tocado estar en un aula de tres años y en otra de cuarto de primaria. ¡¡¡¡¡Qué diferencia!!!!!

Al final voy a tener que darle la razón amis compañeras de infantil y lo mejor va a ser la edad de los niños de infantil.

El caso es que en el aula  de tres años he descubierto que se puede dar una clase de lengua inglesa totalmente oral, en la que se aprende, sin necesidad de obligar a los niños a coger una sola pintura.

Desde el uso de canciones que trabajan vocabulario básico, pasando por la relación directa entre gestos y palabras y acabando por una sesión de cuentacuentos en inglés, cuyo único soporte han sido las láminas de un cuento.

La verdad es que me he sentido gratamente sorprendida. Es muy típica la idea de considerar que los niños de tres años vienen al cole como poco más que un servicio de guardería gratuito. Hoy he podido ver como un  niño con sindrome de down identificaba y representaba perfectamente los colores que se le presentaban.

Conversando con mi compañera me ha dicho que su criterio es trabajar al máximo la oralidad con todos los recursos que sean posibles. También me ha comentado que respeta pero no comprende la actitud de los maestros de lengua inglesa en la que impera la enseñanza de gramática escrita olvidando lo más básico. Que no es otra cosa más que la capacidad de comprender y comunicarte a través de esa lengua. Digamos que es una de las nuestras.

Pero todo cambió cuando llegué a un aula de cuarto de primaria en la que lo más importante era que había que corregir unas frases, traducidas del español, las cuales no creo que se hayan trabajado previamente de un modo oral.

Una de las cuestiones que he planteado a la maestra, después de observar, ha sido si se trabajaba de algún modo la fonética. Dado que una de las dificultades con las que se encuentran los niños es la de realizar la modificación que se da para poder escribir lo que decimos en esta lengua. La respuesta ha sido que no, solamente se trabajan oralmente las palabras de vocabulario a adquirir y posteriormente escribir.

Desde mi punto de vista, en algún lugar entre el aula de tres años y la de cuarto se pierde la oralidad, tan importante en un aula de infantil o primaria, desde mi punto de vista. Esta pérdida supone que se acaba coartando la capacidad creativa de los niños y hasta el gusto por aprender cosas nuevas. Al fin y al cabo yo saco muy buena nota en el exámen simplemente con aprender a escribir correctamente una serie de modelos de estructuras.

Ahora comienza mi reflexión. Cuando yo sea maestra de lengua inglesa...¿Qué voy a hacer? ¿Seguiré un libro sencillo hasta la saciedad? ¿Buscaré que comiencen a escribir lo antes posible? ¿o tendré "narices" para aplicar la didáctica en la que realmente creo?

Hoy he podido observar la diferencia que hay en ambos planteamientos y está clarísimo que en el aula de tres años todos hemos aprendido mucho más que en el aula de cuarto de primaria.

Qué dura es la vida de maestro....

Un saludo.

Mª del Mar.        

Este es el artículo que he escrito ayer, día 6 de marzo, a pesar de que se haya publicado hoy. Siento mi torpeza.